教师教育基本理论

• 教师美育素养的价值定位、构成要素与培育路向

  何茜;卞含嫣;

  教师美育素养是教师在教育教学过程中融入美的元素，践行以美育人、以美化人、以美培元使命担当的必备品格和关键能力。作为素养时代美育发展对教师的新期望与新要求，教师美育素养有着重要价值，是学校美育提质增效的重要引擎、教育家型教师成长的内生动力和拔尖创新人才培养的支持因子。它主要包括美育意识、美育思维和美育情怀三个构成要素。其中，教师美育意识是基础，教师美育思维是核心，教师美育情怀是灵魂。在新的美育发展征程中，需要从唤醒美育意识、锤炼美育思维和涵养美育情怀出发，通过挖掘教师素朴审美力、推进教师美育一体化和营造教师尚美精神文化，为教师美育素养培育提供源源不断的内驱力、组织力和支持力，从而实现用“大美育”培养“大先生”。

  2025年04期 v.18;No.72 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 187K]
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• 教育家精神的乡村观照——乡村教师“引路人”的困境及其纾解

  王翠;

  “四个引路人”彰显了教育家精神的关键品质，通过对乡村教师职场境遇和生活场域中四个维度即工作压力、专业发展、通勤状况和闲暇时间的田野调查发现乡村教师深陷“引路人”的困境之中：多重工作压力致使分身乏术，挑战乡村教师“知识引路人”担当；无期待的专业发展，弱化了乡村教师“奉献祖国的引路人”形象；长时间的通勤之累，掣肘乡村教师的“品格引路人”的角色；低质量的闲暇生活，致使其难以成为“创新思维”的引路人。结合乡村教师的现实困境提出了教育家精神的乡村平台支持、乡村制度支撑、乡村日常浸润、乡村项目赋能四个方面的建议，从而促进高质量的乡村教师队伍建设。

  2025年04期 v.18;No.72 7-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 331K]
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教师专业发展

• 跨学科教研组的形成机制——基于扎根理论的研究

  李志超;李奉泽;

  自《义务教育课程方案(2022年版)》和各科课程标准颁布以来，部分学校开始探索并实施跨学科教研，以支撑跨学科主题学习的有效落实。为此，研究采用扎根理论的方法，围绕“跨学科教研组”这一典型现象构建跨学科教研组形成机制的理论模型，呈现了跨学科教研组建立过程的一般图景。奠基于学校跨学科教育的现实需要，学校组织因其固有效能的局限，在良性生态和不良境遇的干预下，形成了指向跨学科专业合作关系与周期性教研时间安排的跨学科教研组。跨学科教研组本质上作为一种“共生体”,是经由空间和时间维度嵌入学校既有教研机制形成的。教研主体采取多维路径的差异化行动策略介入跨学科教研组的形成，使得跨学科教研组能够形成教学相长的积极成效，继而反馈教研主体的参研行为，推动其持续参研。

  2025年04期 v.18;No.72 18-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 304K]
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• 心理资本对中小学教师主观幸福感的影响——有调节的中介模型

  何立武;宋善炎;

  先前研究显示心理资本能显著影响教师主观幸福感，但缺乏对两者之间关系机制的探索。以某省12所中小学教师为研究对象，通过一个有调节的中介模型，系统考察了不同工作投入水平下职业认同感在心理资本和中小学教师主观幸福感之间的中介作用。结果发现：中小学教师主观幸福感水平处于中等偏上；心理资本显著正向预测中小学教师主观幸福感；职业认同感在心理资本对中小学教师主观幸福感的影响过程中发挥中介作用；工作投入正向调节心理资本对教师职业认同感的正向影响，且工作投入正向调节心理资本通过职业认同感对中小学教师主观幸福感的影响。基于研究发现，可以通过开发心理资本、筑牢职业认同根基、优化工作投入生态，提升中小学教师主观幸福感。

  2025年04期 v.18;No.72 27-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 387K]
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• 小学新任教师身份建构的结构嵌入

  王彩;

  教师身份认同是影响教师发展的关键要素，对建设高素质专业化教师队伍、加快基础教育现代化具有重要意义。研究基于结构二重性理论，对新任教师进行深度访谈，从职业认知、职业情感与职业行动倾向三个维度揭示新任教师身份认同的动态建构过程。研究发现，新任教师身份认同是与学校场域中规则-资源组合构成的制度性边界持续互动的结果，呈现为适应者、徘徊者与妥协者三种类型，需针对不同类型新任教师的身份认同困境进行调节，引导新任教师重塑职业认知、完成职业适应、实现专业发展，为基础教育教师队伍培养与教育强国建设提供理论支撑与实践进路。

  2025年04期 v.18;No.72 38-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 233K]
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教师数字素养

• 超越数字鸿沟：西部幼师数字素养的共生发展路径

  蔡文伯;于潇;

  随着教育数字化转型的深入推进，提升西部地区幼师的数字素养成为推动学前教育现代化、促进教育公平的重要抓手。研究表明，提升教师数字素养的价值不仅在于推动学前教育现代化进程，还能促进教育公平的实现，并为幼儿数字素养的启蒙奠定基础。然而，西部地区幼师数字素养发展面临数字基础设施薄弱、教育数字化意识淡薄、数字技术知识与技能欠缺以及工作压力与时间限制等数字鸿沟。为此，西部地区需要加强数字基础设施建设、增强教师数字素养意识、完善个性化培训体系、减轻教师工作压力，通过政府、教育部门、高校与幼儿园的多元协同和共生发展等实践路径，逐步构建完善的幼师数字素养提升体系，为西部地区学前教育的数字化转型和高质量发展提供持续动力。

  2025年04期 v.18;No.72 46-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 270K]
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• 小学教师数字化技术压力何以形成

  孙华;郭庆子;

  教育数字化浪潮下，小学教师面临着数字化技术应用带来的压力。本文以西安市Y区小学教师为研究对象，基于技术接受模型构建框架，确定了社会因素、信任水平、计算机自我效能感等变量，通过358份问卷数据与深度访谈资料，运用混合研究方法探讨小学教师数字化技术压力形成的影响因素并分析其之间的相互关系，试图剖析压力影响因素的形成机制。研究发现，社会期望与技术过载存在交织影响；个体能力与技术不确定性形成互动机制；信任与风险感知在技术入侵中扮演重要角色；行政与管理事务干扰、技术有用性呈现双重影响效应；专业发展与技术压力源产生协同作用。

  2025年04期 v.18;No.72 54-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 528K]
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• 乡村教师数字素养的现实困境与提升策略

  王等等;刘亚丽;

  在推进教育数字化转型，构建全民参与、持续学习的终身学习型社会和大国的背景下，提升乡村教师数字素养既是适应教育数字化转型的现实要求，也是实现乡村教育振兴的战略支点，更是推动乡村教育高质量发展的关键要素。乡村教师数字素养面临数字敏感性与适应力缺失、数字知识与技能匮乏以及数字教学实践桎梏等现实困境。通过加强数字意识培养，深化乡村教师对数字素养的价值认知；优化数字素养培育，充实乡村教师的数字知识与技能；构建数字教育生态，实现乡村教师与数字技术融合共生等策略可以有效提升乡村教师数字素养。

  2025年04期 v.18;No.72 67-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 204K]
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乡村教师

• 乡村教师的教育实践创新路径探究

  王晋;冯柯梦;代梦茹;

  乡村教师是乡村教育发展的第一资源，其教育创新行为是推动乡村振兴的关键力量。基于对马云乡村教师奖获得者教育创新实践的分析发现：教育理念革新是引领乡村教师重构价值的内在方向，教学方法创新是彰显乡村课堂特色内涵的重要途径，课程资源开发是构建乡土特色育人体系的内容支撑，教育技术应用是赋能乡村教学提质增效的关键手段，家校社协同合作是凝聚乡村教育多元力量的合力，这些因素共同作用来实现乡村教育实践的创新。乡村教师在实践中推动教育创新，需要革新教育理念，确立乡土全人教育导向；创新教学方法，提升课堂教学综合效能；开发课程资源，构建乡土特色课程体系；应用教育技术，驱动智慧教学深度融合；创新协同机制，构建家校社育人共同体。

  2025年04期 v.18;No.72 74-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 397K]
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• 人力资本视域下乡村教师配置的困境审思及优化路径

  陈举;

  城乡人力资本供给的不均衡是制约乡村教师合理配置的根本问题，严重限制了城乡义务教育优质均衡发展。在宏观层面，城乡二元结构导致的资源单向流动，削弱了乡村师资队伍建设的基础；在中观层面，人力资本的市场定价与公共教育属性之间存在矛盾，降低了乡村学校吸引优秀教师的能力；在微观层面，乡村地区较低的人力资本预期回报与教师职业发展需求之间的差距，造成乡村教师供给持续性不足。基于城乡人力资本供给失衡的多重机制，为系统优化乡村教师配置，应建立城乡人力资本补偿机制，缓解教师数量不足的问题；拓展人力资本提升途径，缩小城乡教师素质差距；完善人力资本再生体系，打通城乡教师的职业发展路径。

  2025年04期 v.18;No.72 85-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 184K]
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• 年龄分层视角下乡村教师支持政策的优化路径——基于乡村教师对支持政策供给理解的调查分析

  周兆海;付一诺;

  调查发现，四个年龄层次乡村教师对职业供给的满意度和支持政策激励作用的看法存在差异。具体而言，“50岁及以上”乡村教师对薪酬待遇的满意度最高；对专业发展的满意度，总体上呈现从“29岁及以下”到“50岁以上”依次递增的态势；对学校工作环境的满意度，“40—49岁”“50岁及以上”要高于“29岁及以下”“30—39岁”的乡村教师；对支持政策的激励作用看法上，四个年龄层级乡村教师认为薪酬待遇政策和专业发展政策具有激励作用的占比在29%—40%之间，以及“40—49岁”“50岁以上”乡村教师认为师德师风建设政策和学校硬件设施改善政策具有激励作用的占比均超过40%。鉴于此，优化乡村教师支持政策的路径在于提供契合乡村教师岗位特点的薪酬待遇，构建年龄分层的乡村教师专业发展支持体系，以及立足于教师关怀来持续改善乡村学校管理环境。

  2025年04期 v.18;No.72 91-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 211K]
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教师教育国际经验

• 美国教师退出机制实施的关键行动与基础效果

  王天平;黄靖琳;

  当前，美国教师退出机制已形成相对完善的制度体系并开展了广泛的实践，通过联邦与州政府的协同立法，建立健全评判标准，完善退出机制运行程序，出台善后帮扶政策补救，有效地促进教师个人职业发展、推动教师队伍建设和提升教育系统社会公信力。借鉴美国教师退出机制建立和运行的经验，我国在推进教师退出机制改革的过程中，可着力于转变社会观念、完善法律法规、构建试点先行路径、设立独立鉴定机构、完善帮扶及善后政策等，以期有序、有效地推动教师退出，从而助力教师队伍的高质量发展。

  2025年04期 v.18;No.72 98-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 259K]
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其他

• 《当代教师教育》征稿启事

  <正>《当代教师教育》是中华人民共和国教育部主管,陕西师范大学主办的教师教育理论刊物,坚持四项基本原则,坚持社会主义办刊方向,努力为教师教育与基础教育的改革与发展服务,为中小学教师的专业发展提供理论指导与实践指南。原中央政治局常委、国务院副总理李岚清题写刊名;原教育部副部长陈小娅致题为“加强教师教育研究,促进优秀教师和教育家成长”的创刊词;中国教育学会荣誉会长顾明远先生担任学术顾问,并且题写了“实现教师专业化由教育家来办教育”的题词。

  2025年04期 v.18;No.72 109页 [查看摘要][在线阅读][下载 389K]
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• 《当代教师教育》2025年1—4期总目录

  <正>~~

  2025年04期 v.18;No.72 107-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 60K]
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