理论探索

• 论我国“后新课改”时代的学习革命

  田建荣;尹达;

  学习革命是我国"后新课改"时代的本质属性与根本要求,具有深刻的国际背景与坚实的现实基础,既是对国际教育改革运动的积极回应,更是基于我国国情的基础教育改革的战略选择,是以打造学校学习共同体为核心的深刻的"精准转型"。我国"后新课改"时代的学习革命,以"做学习的主人"为根本目的,以教育的多样化、教学的个性化、学习的自主化为基本内容,本质上是一场全民参与的素质教育文化培育自觉行动,这就需要实现学习目标、学习内容、学习方式的根本性变革,更需要打造农业化教育生态环境,从而铸就我国"后新课改"时代的基础教育学校新常态与新景观。

  2016年02期 v.9;No.34 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 147K]
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• 大学—区域伙伴合作促进教师专业发展的理论基础

  裴丽;李琼;李源田;

  构建大学—区域伙伴合作关系,促进教师专业发展,有其内在的理论基础。从教师专业发展层面来看,作为社会生态转变的教师专业发展观植根于社会建构主义学习理论,强调教师专业发展的社会脉络和实践反思,对构建大学—区域伙伴合作关系提出了内在要求;从组织层面的多元主体合作来看,系统理论和资源依附理论为我们深入理解大学—区域伙伴合作关系构建提供了系统与资源协同的理论支持;从个体层面的交往互动来看,对话理论和交往行动理论为我们理解教师主体能动性提供了有益启示;从大学—区域伙伴合作的"共生关系"属性来看,从社会交换理论走向共生哲学理论,以建构文化融合视域下的伙伴合作关系。

  2016年02期 v.9;No.34 7-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 107K]
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• 西方科学主义教师教育思想的基本维度及总体特征

  赵英;

  科学主义教师教育思想是基于科学主义哲学的观点和方法而形成的一种系统化的教师教育思想体系,主要从认识论和方法论两个维度塑造和影响了教师教育的理论和实践,凸显出科学本位的教师教育观、标准本位的教师质量观、实证本位的教育研究观、知识本位的课程设计观、学者本位的教育主体观、讲授本位的教学实施观、控制本位的教师发展观等总体特征。

  2016年02期 v.9;No.34 12-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 101K]
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• 高校教师学术能力构成要素及特征分析

  黄春梅;

  高校教师的学术能力作为其职业素质结构的核心组成部分,决定教师学术职业发展的水平和程度。学术能力包括学术敏感能力、学术批判反思能力、学术组织能力、学术交往能力、学术产出能力和学术影响力等六大组成要素。同时还具有问题性、文本性、可交流性和创新性等特征,其中创新性是学术能力的根本特征,也是保持高等教育稳定持续发展的活力源泉。六大要素之间环环相扣,紧密联系。其中学术敏感能力是学术能力的前提和基础,也是问题性的主要表征;学术批判和反思能力是整个学术能力的核心要素,也是大学教师学术创新性的主要体现;学术组织和交往能力是必备要素,产出能力和学术影响力作为表达形式和输出结果,是教师作为研究者向公众和同行展示自己学术水平的主要方式。

  2016年02期 v.9;No.34 17-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 109K]
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教师专业发展

• 促进高校青年教师专业成长的策略探析——基于鹰架理论的视角

  李飞;

  教师永远扮演着既是教师又是学习者的双重身份,适切的使用鹰架也可以促进教师的有效学习。鹰架理论应用于青年教师专业成长,要求无论是学校管理者或指导教师在引导支持青年教师专业成长时,都应努力与青年教师在其最近发展区内相遇,使引导与学习成为一种对话,而能否参与到问题解决的过程中、能否达成共识、反馈及时与促进其专业自觉的形成,是影响鹰架青年教师专业成长的主要因素。为此,高校需要顶层设计,制度创新,动态评价,建立从外在支持到内在参照的鹰架系统。

  2016年02期 v.9;No.34 23-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 97K]
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• 农村教师地方性知识手册的编制与应用

  李朝艳;李长吉;

  农村教师地方性知识手册是依据教科书内容脉络而进行的农村资源汇编;在促进学生理解教科书、辅助农村教师开展教学活动、完善农村教师知识结构、增进农村学生文化认同和乡土情感等方面有着重要意义;其内容结构受地域和学科的影响,主要包括地方资源、教科书说明、教学建议三个部分;其编制过程涉及需求调研、收集资源、分析教材、排版编写等步骤;在应用中,要注意教材为主、按需使用、联系实践等原则,并建立教师合作交流机制,及时进行评价与反思,引导学生实地体验。

  2016年02期 v.9;No.34 27-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 99K]
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• 农村小学全科教师“实践+”培养模式的构建

  杨小秋;

  农村小学全科教师"实践+"的培养模式就是以面向农村、扎根本土、实践取向的全科教师培养为价值追求,做实践"加法",以师技、师能、师艺并重的农村小学全科教师培养目标为出发点,培养具有"看家"专业本领的"全能型"教师,全面实施的小学教师教育综合改革。农村小学全科教师"实践+"培养模式是基于满足农村小学教育发展需要、符合教育事业发展的"国家意志"、为解决理念困惑和实践无奈而提出的,其实施策略包括:制定人才培养方案、构建"实践+4"模块化课程体系、实施"实践+5"学习方式、完善"实践+资源"配套设施、组建"教师指导组"式"高基"共同体引领团队、设置"四位一体"的组织运行与保障机制、建立以"实践"为中心的职前教师质量保障和评价机制。

  2016年02期 v.9;No.34 32-36+93页 [查看摘要][在线阅读][下载 140K]
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• 防止和消解中学教师职业倦怠的策略

  杨建华;许彬;

  作为教师,身上背负着培育青年一代的光荣使命,而最近几年由于新课改的不断深入,随之而来的是繁重的工作量致使,教师在备受瞩目的同时又肩负着巨大的压力并且身处于较低的社会地位,防止和消解教师的职业倦怠已经是迫在眉睫需要解决的事情。所以不仅政府要完善相关的法律政策,学校也要从硬件方面满足教师的需求,作为教师本人还要学会自身调节。本文希望通过政府、学校以及教师本身等方面为其建立一个和谐、积极、健康的环境,从而为教师的身心健康和专业性发展提供帮助。

  2016年02期 v.9;No.34 37-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K]
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• 卓越教师:内涵、品质及其培养途径

  李贵安;王晶艳;郑海荣;张宁;

  国家的高速发展离不开高素质人才,高素质人才呼唤高水平教育,高水平教育需要大批卓越教师来支撑和引领,这些理念已成为当今世界的共识。也正因为此,各国纷纷推出各自的卓越教师培养计划或类似的项目方案,旨在提升本国教师的质量。本文基于几个教育发达国家的卓越教师培养计划分析,就卓越教师的概念、内涵以及卓越教师应具有的若干品质谈一些粗浅的看法,并提出卓越教师核心素质的培养途径。

  2016年02期 v.9;No.34 42-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K]
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国际视野

• 综合学习的蓝图(下)——四元教学设计模式

  杰伦.J.G.范梅里恩伯尔;理查德.E.克拉格;马塞尔B.M.特克洛克;陈雪玮;

  本文对四元教学设计模式做出了概述。该模式最初是由范梅里恩伯尔等人在20世纪90年代初期为设计综合能力的培训项目而开发的。本文论述了综合学习培训蓝图的结构及相应的教学方法,其基本观点是:学习任务、相关知能、支持程序和专项操练这四个彼此关联的元素,在综合学习蓝图中是必不可少的。文章讨论了与涉及综合能力有关的基本学习过程相匹配的教学方法,同时提供了"检索文献"培训蓝图的样例。

  2016年02期 v.9;No.34 48-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 139K]
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• 发达国家幼儿教育师资供给与保障经验借鉴及启示

  程秀兰;张亚妮;

  幼儿教育师资供给与保障是学前教育事业发展的瓶颈,在我国大力发展学前教育时期关注这一问题意义重大。发达国家一直比较重视幼儿教育师资队伍的建设问题,他们在幼儿教师的职前培养、入职标准、职后培训以及工作待遇保障等方面都有许多值得我们借鉴的经验。在充分比较分析的基础上,本研究提出幼儿教师职前培养:高中起点本科化,幼儿教师入职标准:严格把关体系化,幼儿教师职后培训:政策保障分层化以及幼儿教师工作待遇:政策倾斜吸纳优秀人才等一系列强化我国幼教师资供给与保障的具体做法,期望能对我国的幼教师资供给与保障提供借鉴与指导。

  2016年02期 v.9;No.34 55-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 216K]
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• 四年一贯制的日本教师教育实习研究——以信州大学为例

  谢赛;

  自20世纪90年代以后,日本的教师教育实习一改传统,朝四年一贯制的方向靠近,将以往集中在某一学期或某一学年的实习分散至大学四年不同时间段进行。本研究中的个案信州大学教育学院便是如此,该校在其教师教育课程中设置的临床经验科目群体现了浓厚的连贯性:一、二年级分别开设教育临床基础及教育临床演习,三、四年级则分别开设基础教育实习及应用教育实习,所有这些实践科目最终指向临床知识的获得。同时,该校在实习中还不断强调反思,采用了成长记录档案袋评价法等。

  2016年02期 v.9;No.34 61-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 139K]
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课程与教学

• 试论师范院校教师说课的应有特点

  杨忠;

  说课,应该作为高校教师之间关于教学学术研究的一项活动。师范院校的教师姓"师",而说课正是师之所能,因此师范院校的教师说课,应该说出水平,说出风采,既要体现其高水平,又要体现其师范性。说教学目标,要注重语言陈述,主要描述学生通过学习后应知、应会的行为变化;说学情分析,要注重学业情况,还要考虑到有利于学生学习的可利用资源;说教学方法,要注重理论依据,理论依据可以是多方面的;说教学过程,要注重设计意图,体现在教学过程的各个环节;说教学亮点,要注重材料支撑,说课的效果很大程度上取决于说教学亮点;说教学板书,要注重精炼设计,最好是能够边说课边板书;说教学反思,要注重反思力度,将"学会教学"与"学会学习"结合起来;说教学思考,要注重学术探讨,但不可强行要求。一次高质量的课时说课,应该是"规范+特色+创新"。

  2016年02期 v.9;No.34 67-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 119K]
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• 基于大众常用网络交流工具的电子档案袋学生评价系统初探

  南纪稳;

  档案袋评价是实现发展性学生评价目的的最有效的方式之一。早期的纸质档案袋评价虽然具有一定优点,但也具有明显的困难和局限,使档案袋评价的使用范围和功能发挥受到一定的限制。电子档案袋学生评价具有新的优势,即:电子档案袋使得档案袋评价更加快捷方便;有利于档案资料的长久存储和反复使用;为学生对自己的作业或作品进行反思提供了便利;为多元评价主体互动交流提供了便利。文章还设计了一个基于QQ和电子邮件的电子档案袋学生评价系统,并描述了该系统的使用步骤。

  2016年02期 v.9;No.34 73-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 147K]
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• 高师院校二外法语教学的问题与对策探析

  李雨璇;

  随着中法全面战略伙伴关系的建立,中法两国之间的沟通、交流日益频繁,社会对法语人才的需求不断增多。然而,目前在高师院校二外法语教学中存在着一些不容忽视的问题,分析现状,抓住关键,有针对性地解决好现存的种种问题非常重要。我们从课程、教师和学生等多个维度进行考量,提出建议,期望能够促进二外法语教学改革,进而提升法语教学效果。

  2016年02期 v.9;No.34 78-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 105K]
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调查研究

• 师范生顶岗实习教学管理的文化人类学研究——以豫南X大学2016届学前教育专业为例

  郑雪松;

  顶岗实习一般为期三个月,融入实习基地的日常教学生活。这与文化人类学田野调查要求研究者与当地人同吃、同住、同劳动至少三个月相一致,但目前从文化人类学主客位视角对顶岗实习进行研究的并不多。顶岗实习生是顶岗实习事件的参加者,他们关于顶岗实习教师教学实践能力训练方面的观点属于主位视角,而相关研究者的观点则属于客位视角,主位与客位观点相互映照可获得更加客观真实的资料。

  2016年02期 v.9;No.34 83-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 115K]
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• 免费师范生与非师范生科学态度比较研究——以陕西师范大学为例

  张红洋;张珍;

  科学态度是科学素养的重要组成部分,免费师范生与非师范生的科学态度是否存在差异值得关注。本研究采用CLASS问卷调查工具对陕西师范大学物理学与信息技术学院2012级免费师范生与非师范生物理科学态度进行调查研究,并得出以下结论:(1)免费师范生物理科学态度显著高于非师范生(t=3.19,P<0.01);(2)在物理科学态度的个人兴趣、一般问题的解决、概念理解与应用等维度免费师范生与非师范生均存在不足;(3)男生物理科学态度显著高于女生(t=4.44,p<0.01)。

  2016年02期 v.9;No.34 89-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 154K]
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其他

• 《当代教师教育》来稿须知

  <正>一、为进一步提高学术水平和编辑质量,本刊对来稿特提出如下要求:1.论文要求观点明确、新颖,论述充分,论证严密,材料翔实,语言精炼。2.来稿以8000~12000字为宜。文末注明与作者联系的方式(电话和电子信箱)。3.本刊执行《中国高等学校社会科学学报编排规范》(修订版),作者应对稿件作规范处理,来稿应包括题名、作者署名及通讯地址、作者简介、中文摘要、关键词、中图分类号、正文、注释、参考文献以及英文篇名、英文摘要和英文关键词。基金资助产出的论文亦应对有关项目

  2016年02期 v.9;No.34 95页 [查看摘要][在线阅读][下载 860K]
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